LGS hazırlığında başarıyı yalnızca uzun saatler ders çalışmak belirlemez. Asıl önemli olan öğrencinin hangi konuda eksiği bulunduğunu bilmesi, öğrendiği bilgiyi sorularda kullanabilmesi ve çalışma sürecini düzenli olarak değerlendirmesidir.
LGS’ye etkili çalışmak için konu öğrenme, soru çözme, tekrar, yanlış analizi ve deneme çalışmalarının birbirini tamamlayan bir sistem hâline getirilmesi gerekir. Sadece konu anlatımı izlemek veya çok sayıda soru çözmek tek başına yeterli değildir.
Doğru çalışma sırası genel olarak şöyledir: seviyeni belirle, konuyu öğren, bilgiyi kendin hatırlamaya çalış, konu soruları çöz, yanlışlarını analiz et, eski konuları tekrar et ve öğrendiklerini denemelerle kontrol et.
LGS çalışmalarına doğrudan soru bankasının ilk sayfasından başlamak yerine öncelikle mevcut durumun görülmesi daha doğru olur. Çünkü her öğrencinin güçlü ve geliştirmesi gereken konuları farklıdır.
Başlangıçta ders veya konu bazlı tarama testleri çözerek hangi alanlarda sorun yaşadığını belirleyebilirsin. Burada yalnızca doğru ve yanlış sayısına bakmak yeterli değildir. Yanlışın nedenini de anlamak gerekir.
Yaptığın hataları şu şekilde ayırabilirsin:
Bu ayrım çalışma programını doğrudan etkiler. Bilgi eksikliği olan bir konuda tekrar konu çalışmak gerekirken dikkat hatası için aynı konuyu baştan öğrenmek çoğu zaman çözüm değildir.
İyi bir LGS çalışma programında bütün derslere her gün eşit süre vermek zorunlu değildir. Program öğrencinin eksiklerine, okulda işlenen konulara ve yaptığı denemelerin sonuçlarına göre değişebilmelidir.
Örneğin matematikte belirgin bir konu eksiği bulunan ancak fen bilimlerinde yüksek başarı gösteren bir öğrencinin iki derse aynı çalışma süresini ayırması verimli olmayabilir. Burada amaç bütün dersleri ihmal etmeden çalışma süresini ihtiyaç olan alana yönlendirmektir.
Ayrıca LGS puan hesaplamasında Türkçe, Matematik ve Fen Bilimleri testlerinin ağırlığı diğer testlere göre daha yüksektir. Bu durum çalışma planı hazırlanırken dikkate alınabilir ancak hiçbir dersin tamamen göz ardı edilmesi anlamına gelmez.
LGS’de karşılaşılan sorular 8. sınıf öğretim programındaki kazanımlar esas alınarak hazırlanır. Bu nedenle çalışma sürecinin temelinde okulda işlenen konular ve MEB tarafından belirlenen kazanımlar bulunmalıdır.
Bir konuyu çalışırken yalnızca formülü veya tanımı ezberlemek yerine “Bu bilgi hangi durumda kullanılır?” sorusunun cevabını öğrenmeye çalışmak gerekir. Çünkü LGS, doğrudan bilgiyi sormanın yanında öğrencinin bilgiyi yeni bir durum üzerinde kullanmasını da ölçmektedir.
MEB tarafından yayımlanan sınav raporlarında ders kitaplarının soru hazırlama sürecinde temel kaynaklardan biri olduğu belirtilmektedir. Konu anlatımları, metinler, grafikler, görseller ve etkinlikler bu nedenle yalnızca okul dersi için değil, LGS hazırlığı açısından da önem taşır.
Özellikle konu öğrenme aşamasında MEB ders kitaplarını ikinci planda bırakmak doğru değildir. Ders kitabındaki etkinlikleri, örnekleri, grafik ve metinleri anlayarak çalışmak LGS soru mantığını kavramaya katkı sağlar.
Bir konuyu birkaç kez okumak öğrencide “biliyorum” hissi oluşturabilir ancak kitabı kapattığında bilgiyi açıklayamıyorsan öğrenme henüz yeterince sağlam değildir.
Bu nedenle konu çalışmasından sonra kaynakları kapatıp öğrendiğin bilgileri kendi cümlelerinle anlatmayı deneyebilirsin. Formülleri, kavramları veya önemli bilgileri bakmadan hatırlamaya çalışmak öğrenmenin daha kalıcı hâle gelmesine yardımcı olur.
Bu yöntemi basit bir çalışma döngüsüne dönüştürebilirsin:
Bilgiyi aktif olarak hatırlamaya çalışmak ve tekrarları zamana yaymak, öğrenilen konuların daha uzun süre korunmasına yardımcı olabilir. Bu nedenle bir konuyu tek günde uzun süre çalışıp tamamen bırakmak yerine sonraki günlerde kısa tekrarlarla yeniden hatırlamak daha verimli bir yöntemdir.
Her ders aynı yöntemle çalışılmaz. Dersin soru yapısına uygun çalışma biçimi seçildiğinde harcanan zaman daha verimli kullanılabilir.
“Günde kaç soru çözmeliyim?” LGS öğrencilerinin en sık sorduğu sorulardan biridir. Ancak herkes için geçerli tek bir doğru soru sayısı yoktur.
100 soruyu aceleyle çözüp yanlışlarını incelememek yerine daha az soru çözerek yapılan hataları anlamak bazı öğrenciler için çok daha verimli olabilir. Bu nedenle günlük soru hedefinin yanında çözüm kalitesinin de takip edilmesi gerekir.
Yeni öğrenilen bir konuda soruların zorluk seviyesi kademeli olarak artırılabilir. Önce konunun temelini ölçen sorular, ardından yorum ve uygulama gerektiren sorular, daha sonra farklı kazanımları birleştiren karma sorular çözülebilir.
Bu yöntem öğrencinin doğrudan çok zor sorularla karşılaşıp konuyu yapamadığını düşünmesinin de önüne geçer.
LGS’ye hazırlanırken MEB tarafından yayımlanan örnek sorular önemli bir kaynaktır. Güncel örnek soru kitapçıkları, 8. sınıf öğretim programındaki konu ve kazanımlara göre hazırlanmakta; okuduğunu anlama, yorumlama, sonuç çıkarma, problem çözme, analiz ve eleştirel düşünme gibi becerileri ölçmeye yönelik sorular içermektedir.
Örnek soruları yalnızca çözüp doğru sayısını görmek için kullanmak yerine soru yapısını incelemek daha faydalıdır. Bir soruyu çözdükten sonra şu noktaları değerlendirebilirsin:
Bu yaklaşım öğrencinin yalnızca gördüğü soruyu değil, benzer mantıkla hazırlanabilecek yeni soruları da çözebilmesini geliştirir.
Yanlış defteri oluşturmak faydalı olabilir ancak bütün yanlış soruları deftere geçirmek zamanla büyük ve kullanılmayan bir arşive dönüşebilir. Daha işlevsel yöntem, yanlışın nedenini kaydetmektir.
| Hata Türü | Yapılması Gereken |
|---|---|
| Konuyu bilmiyorum | Konuya dön ve temel bilgiyi tamamla. |
| Soruyu yanlış yorumladım | Benzer yorum soruları çöz ve soru kökünü incele. |
| İşlem hatası yaptım | İşlem adımlarını kontrol et ve benzer soru çöz. |
| Dikkatsizlik yaptım | Hataya neden olan kelime veya işareti belirle. |
| Çözümü biliyorum ama çok zaman harcadım | Aynı soru tipinde hız çalışması yap. |
Böylece birkaç hafta sonra deftere baktığında sadece hangi soruları yanlış yaptığını değil, neden net kaybettiğini de görebilirsin.
Bir konuyu tamamladıktan sonra aylar boyunca hiç dönmemek unutmayı artırabilir. Bu nedenle eski konular çalışma programından tamamen çıkarılmamalıdır.
Örneğin yeni konu çalışmasının yanına daha önce öğrenilmiş bir konudan kısa bir test eklenebilir. Haftalık çalışmalarda da birkaç eski konunun karışık şekilde tekrar edilmesi bilgilerin aktif tutulmasına yardımcı olur.
Aralıklı tekrar yönteminde amaç aynı konuyu art arda tekrar tekrar okumak değil, belirli zaman aralıklarından sonra bilgiyi yeniden hatırlamaya çalışmaktır.
Denemelerin en önemli işlevlerinden biri öğrencinin gerçek sınav öncesinde kendi çalışma sistemindeki sorunları ortaya çıkarmasıdır. Bu nedenle denemeden alınan puandan daha önemli olan nokta, deneme sonrasında yapılan analizdir.
Bir denemeden sonra sadece yanlış sorulara bakmak yerine şu dört soruya cevap verilmelidir:
Bu analizden sonra sonraki haftanın çalışma programında gerekli değişiklik yapılmalıdır. Böylece deneme sonucu sadece bir puan olarak kalmaz, bir sonraki çalışmanın yol haritasına dönüşür.
Konu denemeleri ve branş denemeleri öğrenme sürecinde faydalıdır ancak sınav yaklaştıkça tam kapsamlı denemelerin önemi artar. Çünkü LGS’de bilgi kadar farklı dersler arasında geçiş yapabilmek, dikkati korumak ve süreyi yönetmek de önemlidir.
Tam denemeler çözülürken o yıl için MEB tarafından açıklanan güncel sınav süresi ve oturum düzeni esas alınmalıdır. Deneme sırasında telefon kullanmak, sık ara vermek veya çözümü yarıda bırakmak gerçek sınav temposunun oluşmasını zorlaştırır.
Deneme bittiğinde ise hemen yeni bir denemeye geçmek yerine mevcut denemeden çıkarılabilecek dersler tamamlanmalıdır.
Zaman problemi yaşayan bir öğrenciye yalnızca “daha hızlı çöz” demek yeterli değildir. Öncelikle sürenin nerede kaybedildiğinin belirlenmesi gerekir.
Bunun için branş denemelerinde veya tam denemelerde derslerin tamamlanma süreleri takip edilebilir. Süre kaybı özellikle belirli bir soru türünde yaşanıyorsa doğrudan o soru türü üzerinde çalışma yapılmalıdır.
Çözülemeyen bir soruda uzun süre kalmak yerine soruyu işaretleyip diğer sorulara geçmek de sınav sırasında kullanılabilecek yöntemlerden biridir. Ancak hangi dersin önce çözüleceği konusunda herkes için tek bir doğru sıra yoktur. En uygun sıra, yapılan denemeler sonucunda belirlenmelidir.
LGS için herkesin uygulaması gereken sabit bir günlük çalışma süresi yoktur. Öğrencinin okul programı, konu eksikleri, dikkat süresi ve mevcut başarı seviyesi birbirinden farklıdır.
Bu nedenle “günde 5 saat çalışan kazanır” gibi kesin ifadeler yerine çalışmanın içeriğine ve sürdürülebilirliğine odaklanmak daha doğru olur.
Bir çalışma oturumu sonunda öğrenci ne öğrendiğini, kaç yanlışının nedenini çözdüğünü ve hangi eksiğini kapattığını görebiliyorsa geçirilen süre verimli kullanılmış demektir. Çalışma süresi gerektiğinde artırılabilir ancak uzun saatler boyunca dikkatsiz şekilde masada kalmak tek başına başarı ölçütü değildir.
LGS hazırlığında çok fazla kaynağa sahip olmak yerine kullanılan kaynakları tamamlamak ve doğru sırayla ilerlemek daha önemlidir.
Sağlam bir kaynak sıralaması şu şekilde oluşturulabilir:
Resmî kaynakları görmeden yalnızca farklı yayınevlerinin sorularıyla ilerlemek yerine MEB’in soru yaklaşımını da düzenli olarak takip etmek daha sağlıklı bir çalışma düzeni oluşturur.
Çalışma süresinin fazla olması, kullanılan yöntem yanlışsa beklenen sonucu vermeyebilir. LGS hazırlığında özellikle şu hatalardan kaçınılmalıdır:
İyi bir çalışma düzeni sürekli değişen değil, sonuçlara göre küçük düzeltmeler yapılan bir sistem olmalıdır.
LGS netlerini artırmanın en sağlıklı yolu daha fazla soru çözmekten önce net kaybının nedenini bulmaktır. Bilgi eksiğinden kaybedilen net ile süre veya dikkatsizlik nedeniyle kaybedilen net aynı yöntemle artırılamaz.
Örneğin bir öğrenci matematikte konuyu bilmediği için yanlış yapıyorsa konu öğrenimine dönmelidir. Konuyu bildiği hâlde yeni nesil sorularda zorlanıyorsa farklı soru biçimleri üzerinde çalışmalıdır. Soruları doğru çözüyor ancak yetiştiremiyorsa süreli branş çalışmaları yapmalıdır.
Bu nedenle net artırma süreci şu mantıkla ilerlemelidir: hata türünü belirle → doğru çalışmayı seç → benzer sorularla tekrar dene → sonucu yeni bir testle kontrol et.
LGS hazırlığına geç başlayan veya konu eksiği fazla olan öğrencinin ilk hedefi bütün kaynakları hızla bitirmek olmamalıdır. Öncelikle temel kazanımların eksiksiz öğrenilmesine odaklanılmalıdır.
Konular öğrenildikçe aynı gün temel sorular çözülmeli, ardından yorum ve muhakeme gerektiren soru tiplerine geçilmelidir. Birkaç konu tamamlandıktan sonra karma testler eklenerek eski bilgilerin unutulup unutulmadığı kontrol edilmelidir.
Eksik çoksa her şeyi aynı anda tamamlamaya çalışmak yerine konuları küçük parçalara bölerek düzenli ilerlemek daha uygulanabilir bir yöntemdir.
LGS hazırlığında güçlü bir çalışma sistemi; öğrencinin eksiklerini bilmesi, konuları doğru kaynaklardan öğrenmesi, öğrendiği bilgiyi aktif olarak hatırlaması, farklı soru tipleriyle uygulaması ve yaptığı hataları düzenli olarak analiz etmesi üzerine kurulmalıdır.
LGS sorularında yalnızca ezberlenmiş bilgi değil; okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma, problem çözme, analiz ve eleştirel düşünme becerileri de önem taşır. Bu nedenle hazırlığın merkezinde yalnızca “çok çalışmak” değil, öğrendiğini doğru soruda kullanabilmek bulunmalıdır.
Programını düzenli olarak uygular, eksiklerini sonuçlarına göre günceller ve denemeleri bir değerlendirme aracı olarak kullanırsan çalışma sürecini daha kontrollü ve verimli yönetebilirsin.
Paylaş
Denemecoz.com sınavlara hazırlanan öğrenciler için içerisinde online sınavlar, puan hesaplama araçları, sayaçlar, taban puanları, başarı sıralamaları gibi özellikleri bulunduran faydalı bir eğitim sitesidir.
Gizlilik Sözleşmesi
